縦長のページです．スクロールエフェクトで出てくる画像に，「3×4かな? 4×3かな?」と考えているシーンが出てきます．
画像の右には，「クッキーを３個セットで４人にプレゼントしたい」がテキストで現れています．なので式は，3×4が期待されますが，その式でなければならないといった押しつけは，見られません．
ページ末尾の，大きな赤いボタンを押すと，ページが変わります．
赤の塗り潰しが，目に飛び込んできます．
チャレンジが考える，かけ算九九の学習について，1番に挙がっているのは「意味・きまりの理解」です．ですが，その学習教材を通じて，子どもに学んでほしい，かけ算の「意味・きまり」が何であるかは，特に書かれていません．
このページの末尾に，大きな緑と青のボタンが横並びになっています．右側を押すと，またページが変わります．
タブレットを使った学習教材の紹介です．
ページの真ん中あたりに，「チャレンジタッチをWEBで体験」と題して，PCのブラウザからも操作できる絵が出てきます．マウスカーソルに合わせて，タッチペンも表示されます．
スタートのボタンを押して，試してみます．はじめの何枚かは，おはなしです．
ほどなく，インチキおじさん登場です．
帽子には「ひ×い」の文字があります．「ひ」は「1つ分の数」の，「い」は「いくつ分」の，それぞれ頭文字ですね．
次の画面で，かけ算の式を解説しています．
文字では「かけ算の しきは 1つ分の 数が // いくつ分 あるかを あらわしたね」となっています．この文末表現も，見過ごすわけにいきません．というのも，「したね」により（一つ前の「おぼえて いるかな?」も），このベネッセの学習教材では，「かけ算の しきは 1つ分の 数が いくつ分 ある」は，この段階で新たに学習する（知ってもらう）のではなく，学校で学習済みであるのを確認（あるいは追従）していることになります．
その次が，自分で操作して解くことのできる，問題です．
シュークリームが8個，皿が4枚あるという状況で，2×4になるよう，シュークリームを皿の上に置きます．マウスのドラッグ操作で，シュークリームを動かせます．
2個ずつそれぞれの皿に置けばいいのですが，ひねくれてみます．
そして「こたえあわせ」のボタンを押すと…
「ほんとう?」と，新たなキャラが言っています．
2個ずつ，それぞれの皿に置きましょう．
そして「こたえあわせ」のボタンを押すと…
無事，「せいかい!」です．なお，2度連続して間違えると「ざんねん!」と出て，その場合にも次に進みます．
次はクッキーで5×3，そしてマカロンで3×4の式にする問題です．いずれも，色や形状のみならず，式に現れる数も考慮することなく，どの皿にも同じ数ずつ置いてから，「こたえあわせ」のボタンを押せば，正解となります．
その次は，2択問題です．
2×3になるのは，左と右のどちらですか，というもので，右は2＋3ですね．かけ算に加えて，たし算の意味も確かめようということですか．
梨を使って同様の問題が出たあと，ネットで論議を呼びそうな，2択問題が出てきました．
2×5になるのは，左と右のどちらですか．左が「せいかい!」，右が「ほんとう?」です．次の問題も，ケーキの配置から6×3の式を選ぶもので，間違いのほうは3×6の式が想像できます．
そこまで問題を終えると，次の画面になります．
「いろいろ あったね〜」とのことですが，どれも，皿に食べ物を置く，または置いてあるという場面ばかりで，単調な流れに感じました．
上に書いたとおり，かけ算は「1つ分の数×いくつ分」の式で表せることを前提としている---教科書や，学習指導要領解説の追従なので，その是非は問わないこととして---のですが，1つの絵に対して，複数の「1つ分の数」が考えられるような場面を，このタブレット教材でも取り扱っているのだろうかというのが，気になってきました．
一例を挙げるなら，『新版 小学校算数 板書で見る全単元・全時間の授業のすべて 2年下』p.21で描かれている，次の絵です．
タブレット上では，囲い込むのではなく，対象物の上をなぞって，指を離したら，それで1グループとするのがよさそうです．そのようなインタフェースは，技術的に可能なはずですし，電子機器を使うことなく，紙と鉛筆で問題を考える際にも，線を引いて1かたまりを表現するのは，しばしば有用となります．
とはいえそれは，ソフトウエア技術だとか数学的処理に関すること，言ってみれば「大人モード」の検討と言わざるを得ません．実際にそのインタフェースを作ったとして，子どもたちが違和感なく，なぞってグループとみなすような操作ができるかは，要配慮・要実証ですね．
上で「ネットで論議を呼びそうな」と，いわば他人事のように書きましたが，私も当事者の一人であることを自覚しています．ただし学習指導要領・同解説*1や，教科書の内容に賛意を示している点で，多くの発言者とスタンスが異なっています．
今回見てきた出題は，かけ算の順序論争についてで分類したうちB-1，B-2，B-5が関係します．また「1つの場面に1つのかけ算の式」「1つの場面にさまざまな式（や考え方）」が例示されている文書には，http://www.globaledresources.com/resources/assets/042309_Multiplication_v2.pdfが思い浮かびます．
*1:『小学校学習指導要領解説 算数編』の調査は，2011年に試みhttp://d.hatena.ne.jp/takehikom/20110406/1302031333 http://d.hatena.ne.jp/takehikom/20110801/1312149042，その後，Wikipedia:かけ算の順序問題の編集に携わりましたhttp://d.hatena.ne.jp/takehikom/20131017/1381960209．異なる視点から事例紹介を書いたのは，昨年のことですhttp://d.hatena.ne.jp/takehikom/20140131/1391118525．
