本文は「なるほどたしかに」の内容でした．一番，主張をされたいのは，「「問題さらし」はこういう文脈をすべて切り捨てる行為」の直後の段落だと，理解しましたが，そこに至るまでの流れも，丁寧に書かれてあります．また，「学校のテストと模試・資格試験の違い」のところで，診断的評価・形成的評価・総括的評価を連想しつつも，文章は，それらに代表される教育評価の諸概念を知らない人でも，読める内容（言葉の選び方）でした．
さて，個々のテストや板書に，文脈があるという主張には，同意するものの，SNSでさらすことが，その文脈を切り捨てるという考え方には，引っかかりを覚えました．
というのも，SNSに流すのは，新たな文脈をつくることだからです．
文脈は，「思惑」と置き換えることもできます．
先生（当事者）や出題者の側が公表された，板書例やテスト問題から，学校の先生方が共感するような文脈＝思惑が，読み取れることもよくあります．
問題さらし・採点さらしを通じて，今の教育はおかしいとアピールするのにも，ネットならではの文脈＝思惑が見えてきます*1．その方が「ウケがいい」のです．
かく言う私も，他の方が手がけた授業例やテスト例を，ブログで取り上げて論評することをよく行います．そこには，当ブログ上で文脈をつくるのに加えて，公表された内容には必ずしも明示されていない「文脈」を特定したい（より正確には，文脈を推定してみたので，自分なりに整理しておきたい）という側面があります．
かけ算の順序を問う問題は，事例整理の体裁をとった，文脈づくりです．今年書いた記事だと，今年の全国学力テストに見る，たし算・かけ算・わり算の順序が，もとの文脈を切り捨て，独自の文脈を取り入れた事例となります．
冒頭の記事は，http://wc2014.2ch.net/test/read.cgi/math/1464502668/246-249で知りました．教育の状況と，ツイートに対する分析が，言葉づかいは別として，そこでも丁寧に書かれていました．247の途中の「模試や受験みたいに、やりっぱなしではないのでね、学校のテストは。」が痛快です．
ざっと見たところ，誰も取り上げていないので，次のことを指摘しておきます．まず，「500円の70%はいくら」「1000円の50%はいくら」は，「割合」というよりは「百分率」を理解しているかを確認するための問題ではないかと思います*2．それと，「1000円の50%はいくら」について，1000×0.5と1000÷2という2つの式を比較していますが，子どもたちがつくる式は他にも考えられるはずで（1000×50，1000÷50など），そういった反応（テストであれば解答類型）をもとに，正解・不正解や，解答者の理解の状況，出題の意図などを検討するようにしたいところです．全国学力テストは，そのあたりのところを，丁寧に取り扱っています*3．
（リリース：2016-06-10 早朝）
*1:ツイートなどの情報発信が「文脈をつくる」と同時に，学校教育の実情はこうだ（真実かどうかはさておき）という「文脈を確認する」ものとなっています．
*2:割合と百分率との違いや関連については，http://www.shinko-keirin.co.jp/keirinkan/sansu/WebHelp/05/page5_21.htmlがおすすめです．
*3:https://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/03shou-gaiyou/24_shou_houkokusyo-4_sansuua.pdf#page=42; http://d.hatena.ne.jp/takehikom/20160508/1462657090, http://d.hatena.ne.jp/takehikom/20160517/1463493233
