小ゼミで，多くの学生の挙動を見ていて，「分からない」ことに慣れ切っているのかなと，思うようになりました．
3年生や4年生にとっては，他の学生による，まったく知らない研究の話を聞かされても，素直に頭に入らないのかなと想像します．
さらに，研究室配属までに受けてきた，90分単位の授業の中で，ある時点で分からなくなったらその後はさっぱり分からない，けれどもここで退席したり欠席したら，合格点を取れないから，分からないなりに聞いておこう，という行動スタイルが，定着しているのかもしれません．
「分からない」ことへの慣れを，少しでも減らすためのアドバイス，講義とゼミに分けて，書き出してみました．
講義中の「分からない」を減らす
話を聞いていて，さっぱり分からなくなったら，「ついていく」と「ふりかえる」を同時進行で行いましょう．
両方を100%というのは無理ですから，例えば「ついていく」のは20%くらいで，先生がおっしゃっている重要なキーワードを書く程度とし，「ふりかえる」のに80%くらいとってもいいと思います．
「ふりかえる」方法は，次の2つです．
- 定義の確認
- 知りたいのがWhyか，Whatか，Howかの識別
定義そのものが見当たらなければ，かわりに，初めにどこで出てきたかを探しましょう．
Why/What/Howの識別は，情報セキュリティの用語を例に出してみますと…
- Why: なぜPKIが必要なのか／なぜ今，PKIを理解する必要があるのか
- What: PKIの構成要素は何なのか*1
- How: PKIで，証明書に含まれている公開鍵を使うためには，どのような手順をとらないといけないのか
先生がおっしゃる中で，また配布される資料の中にも，知りたいと思ったWhy/What/How*2の情報が書かれていないことがあります．その場合は「Why」「What」「How」とだけ記録しておき，復習時に再度探すなり，Webで検索するなりしましょう．
ところで「分からない」対象は，上に書いたような，少し調べたら答えが出そうなものに限りません．漠然とした「分からない」も，あるわけです．これについては，別の考え方が必要です．
- 分からないことが，今の授業の今後の話に影響するか
- 分からないことが，次回以降の授業に影響するか
- 試験までに，分かり，問題に答えられるようになりそうか．Noなら，今もしくは復習時に，何をすればいいか
- 隠された背景（先生は当然知っているものと思っているが，自分にとってはどうなっているのかよく分からない事柄）があるのではないか
これらのいずれかで自問するのに50%，先生のおっしゃる字面を記録するのに50%くらいを費やすほうが，記録100%だとか，突っ伏して眠ること100%よりも，「学ぶ」ことにつながるんじゃないかと期待します．
ゼミ中の「分からない」を減らす
ゼミ発表については，次の前提から出発します．「ある発表の内容が分からなくても，差し支えない」のです．
それなのに，ゼミで学生からの質問を奨励し，質問がなければ先生が叱咤するのは，なぜかというと，自他の研究に対して，常に問題意識を持つことを，要求しているからです．問題意識は，批判的精神とも言います．
なぜ自分の研究（発表）だけでなく，他の人の研究（発表）に対しても，問題意識を持たなければならないのかというと，その活動を通じて，自分の研究を高めるためです．
自分の研究を高めるというのは，研究内容を盤石にするということです．論文がスムーズに書け，先生の質問にも阿吽の呼吸で答えられるようになるのを，理想形として，現実そこまで行かないのですが（私も行き着いていないのですよ!），高みを目指してほしいと，強く願っています*3．
さて，ゼミでの「分からない」を探るのにも，講義のところで説明した「定義に立ち返る」「抜けているのはWhyかWhatかHowかを知る」というのは，ロスの少ないアプローチだと思います．
質問例については，10日前に書いたので繰り返しません．やみくもに質問するよりも，「こう質問すると，どんな答えが返ってくるかを考えてから，質問する」のを，3年生，4年生のうちからやっておくほうがいいのかもしれないなと，最近，感じています．
どうしても思い浮かばなければ…自分が質問をするのをあきらめ，かわりに，質問・コメントと回答を書き留めてみてください．殴り書きでかまいません．そしてゼミのあとで見直し，電子化します．1か月（2人/週×4週=8人）もすれば，質問の傾向が見えてきます．
当番制の議事録と別に，書き留めてテキスト化してみてねということです．見比べると，どこを聞き漏らし，どこをよく聴いていたかが分かります．議事録よりも多く書いた箇所が，あなたの持ったその研究への「関心」となります．
