研究者の段位，大学教育の慣性の法則

はてブでときどき，「自分が学生のときに読みたかった」といったコメントが書かれていることがあります*1．今回取り上げるのは，「自分が教員になる前に読みたかった」と，強く感動した本です．

作者: 夏目達也,近田政博,中井俊樹,齋藤芳子
出版社/メーカー: 玉川大学出版部
発売日: 2010/03/01
メディア: 単行本
クリック: 12回
この商品を含むブログ (5件) を見る

この本のポイントは，「おわりに」(pp.216-217)で4項目にまとめられています．そこから語句を抽出し，自分なりにアレンジすると，「大学教員活動の実用性を重視」「研究・教育・学内運営・社会サービス…幅広い職務の紹介」「しっかりした根拠に基づく知識・ノウハウ」「大学教員になることを支援」といったところです．
ざっと目を通して，いちばん痺れたのは，p.184上方の表13.2です．「研究者の能力向上のステップ」という表見出しがついています．表の下にはこの出典が書かれており，本エントリから見ると孫引きになりますが，自分としては引用する価値大です．なお，本文では2段以降の段位は算用数字で書かれています*2が，段位は漢数字の方が自然なので，書き換えています．

初段：与えられたテーマで実験して結果を出せること
二段：自らテーマをみつけ仮説を立てられること
三段：自分の名前で研究費を獲得できること
四段：独創的な研究を着手遂行できること
五段：研究領域で不可欠な人材となること
六段：研究領域を代表して組織を率いること
七段：独自の研究領域を提案し予算枠を獲得できること
八段：国家の科学技術基本政策を策定遂行できること
――
出所：入来篤史(2004)『研究者人生双六講義 (岩波科学ライブラリー 96)』岩波書店，p. 15．

自分自身は，初段・二段は一応クリアしていて，三段については科研費で研究代表者として2度獲得していますが，コンスタントとは言い難いです．四段については足を踏み入れたところです．五段以降は，先のまた先です．
本に戻って，年代別の大学教員の仕事の進め方(pp.186-187)も，勉強になりました．5章(pp.63-75)のタイトルは「学生に書く力をつけさせる」で，具体的にはレポート作成を取り上げていますが，プログラム作成（の指導）にも役立つ記述が多数です．次の文にもまた，痺れました．