- 作者: 中澤渉
- 出版社/メーカー: 中央公論新社
- 発売日: 2018/03/20
- メディア: 新書
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飛ばし読みしています．125ページから始まる「3 教育効果の測定」（第3章 教育政策とエビデンス）については，じっくり読みました．最初に「真の因果効果とは――反実仮想の発想」という小見出しを設け，因果関係について2つの段落で簡潔に記したあと，因果関係の証明は簡単ではないよというのが，例示されていました（pp.125-126）．
たとえば、テストの前に一時間教科書を通読したとする。その後テストを行い、よい点をとった。すると教科書を通読したから、テストの点数がよかった、と考えがちだが、社会科学的にはその推測は不十分だ。もしその推測を認めてしまうなら、仮に教科書を通読した後に、点数が悪かった場合（こうなることは十分ありうる）、その人は教科書を通読したから点数が下がった、と推測するのと変わらない。ただ、この推測に違和感がある人は多いだろう。大体、教科書の通読と、テストの点には何の関係もなかった可能性すらあるのだ。
教科書の通読によるテストへの実質的な影響は、教科書を通読しなかった場合と比較しなければわからない。しかし教育現場では、厳密な比較を行わず、何らかの教育方略や学習行動を実施したから、効果があったとする言説で満ち溢れている。(略)
その後は，薬の効果の有無に対象を切り替え，ランダム化比較実験（RCT）を述べています．「ただ社会科学は」から始まる段落を設け，そう簡単でない（あまりなされていない）ことを書いたあと，一種の思考実験として，「反実仮想的」発想で推論（因果関係の推定）を行う，としています．
RCTが適用できない場合の他の措置の一つとして「回帰不連続デザイン」の名前をあげ，日本の学級編成が定員を40人と定めている（41人になったら学級が分割される）ことに着目して，学級規模が学力に与える影響・効果を分析したという研究を，138ページ以降で紹介しています*1．巻末には文献のURL（http://ies.keio.ac.jp/old_project/old/gcoe-econbus/pdf/dp/DP2011-005.pdf）が書かれていました．その著者の一人が作成した，文科省の会議資料（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/084/shiryo/__icsFiles/afieldfile/2011/07/11/1308080_2.pdf）も見つかりました．
