で、ここまで読んでくださった方にお願い。以上に述べた経緯のとおり「疑問はあるけど言語化できない」とか「疑問があって言語化できるけど、質問するのが怖い」とかではなく、そもそも「疑問を抱けない」というのは私の想定外の話。なので、私はどうやったら質問を思いつけるの？のエントリーが多くの人、特に元コメントの質問者に役に立つかどうかについて自信がない（少なくとも私が疑問を抱くメカニズムはあのエントリーに書いてあるとおり）。なので、もし、「何故、質問を思いつけなかったのか」また「『疑問を抱けない状態』とはどういう状態か」について語れる方は、Twitterでも、ここのコメント欄でも、トラックバックでも良いのでご教示願いたい。
何故、質問を思いつけなかったの？ - 発声練習
ゼミや学会発表で，質問・疑問を思いつかないときがあるのは，別段いいのではないでしょうか．私個人で言うと，大学院のゼミ（分野外もある）で積極的に質問するよう努めていますが，5つに1つくらいは，その場で出せそうな質問が思い浮かびません．
以下，研究室内のゼミを念頭に置き，「どの内容にも，質問・疑問が思いつかない」という学生への対策というか支援*1を考えていくことにします．
質問することは，勉強することにたとえられるのかなと思います．「なんで勉強せずに遊んでばっかりなのこの子は」「パパ/ママがあなたのころにはね…」では，子供も勉強しにくいような．
質問については，させる場を与えて，どんどん出させればいいのです．そして上の立場の者は，質問を集約し，ある質問はその着眼点をほめ，ある質問は高度である（今の我々では直ちに答えが出ない）と言う*2よう，心がけるのは，いかがでしょうか．
昔書いたこと：
ゼミは，発表者の成果と問題意識を，参加者間で共有する場です．そこには，時間的・空間的な制約が生じます．「誰かが発言しているとき，自分は発言してはならない」というのは，その代表的なものです．
ゼミ発表のプロトコル，実際にやってみた - わさっき
これを変形して，「誰かが発言しているとき，それに耳を傾けなければならない」となると，同意する数が減りそうです．さらに「誰かが発言しているとき，その発言内容と違うことを考えてはならない」となると，認めるわけにはいかないでしょう．
ということで，大きな意味では同一の時空間の中で，各参加者が思考し，質問を組み立てるのが，別々の時空間となるよう，そして何も考えないで過ごすということがないような，ゼミのやり方をとってみたのでした．
ゼミではありませんが書いたこと：
もう一つは，究極の問題とも言われる，「自分で問題を作って解きなさい」です．実に多彩な“問題”が出ました．これから，整理していかないといけません．
レポート課題を振り返る - わさっき
さて自分のアイデアを一つ．昨日の授業で，レポート課題を公表しました．100行超のソースコードを正しく打ち込んでもらいます．調査課題と，プログラムを一部いじって考えてもらう問題を入れました．「自分で問題を作って解きなさい」も盛り込みました．
授業をどうする! - わさっき
ここまでなら，昨年，一昨年と，大差ありません．
今年は「他の人から問題をもらって解きなさい」という設問を加えました．レポート課題を介して，学生間で，コミュニケーションを図ってもらうことにします．
(略)
採点時にすべての答案を照合します．自分のも他の人からのも，「問題」が一致しているかどうかは，重要視しません．自分のも他の人からのも，問題に対する「答え」は照合させて，そこで酷似するものがあれば，減点の対象とします．問題文が違っていても，答えが似通っていれば，アカンよということです．
上のゼミでも，レポート提出でも，おおよそ1〜2割は記述なしでした．そこを0にするのが，教育上の課題の一つではありますが，先述の自分の経験と，レポートでは点数が付かないことを承知の結果だということ*3を踏まえて，ひとまずしょうがないかなと思います．
私のこれまでとった方法で共通しているのは，「書くこと」です．質問は，口に出すよりも紙に書くほうが，内容を整理できるし，書いたけど見せないという行動がとれる（口に出すと，相手に伝わるよう，最後まで言い切らないといけない）と考えるからです．ついでに言うと，ゼミで学生が質問する習慣をつけるのは，この「質問・疑問を紙に書く練習」に加えて，「教員-学生で一対一で対話すること」「ゼミ発表・質問の流れや，何を言ってよく何を言ってはいけないかの把握」のあとでも，遅くないと思います*4．
今回のタイトルは，意図的にミスリーディングを誘っています．研究室で「質問対策」というと，「発表の際，どんな質問が来るかを想定すること」ですが，ここでは「どうやって学生に質問をさせるか，教員側が考えること」という意味の「質問対策」です．
