- http://www.asahi.com/national/update/0216/TKY201202150870.html
- 誰の発案だ？：大学生に成長度テスト検討 「勉強しない」汚名返上へ - 発声練習
それぞれつけた“はてブ”は次のとおり．
『同じ学生が２度受ければ、成長度を「可視化」できると期待する』
http://b.hatena.ne.jp/takehikom/20120216#bookmark-81104473
「教育評価」の諸概念が、高等教育においても適用可能なことを、大学教員間で共有できないものか／文科省の検討は、賛成というわけではないが関心はある
http://b.hatena.ne.jp/takehikom/20120216#bookmark-81104473
ほんの少しだけ，深入りしたい．なお思うところあって本日は常体を用いる．
まず思い浮かんだのは，大学生向け外在的評価の仕組みが，文部科学省主導でなされようとしている，ということ．
連想するのは，2007年度からのいわゆる全国学力テスト．悉皆調査で実施することへの反発の声は，ずいぶん大きかったと理解している*1．
先ほど「外在的評価」と書いたが，この用語は『教育評価 (有斐閣双書)』による．「外部評価」と書くと一般に，教育体制や環境の評価を指し，学習者の学力を測ることが含まれにくいため，区別するために用いている．とはいえこの使い分けは，自分独自のものかもしれない．
今回の件も，政策決定に直接携われない数多くの人の声が“ノイズ”とみなされ，すくい上げることができずに，全国規模または小規模で実施されていくのではないかと懸念する．
次に思い浮かんだのは，批判者・学習者の話．あなたは「批判者」ですか？「学習者」ですか？ ～本『QT 質問思考の技術』 - ライフハックブログKo's Styleにある「選択の地図」である．なお，next49さんが批判者の道を歩みつつある，スイッチして学習者になってほしい，と呼びかける意図はない．今回の件そして2つのはてブを通じて，自分自身が無意識のうちに批判者の道をとろうとしていないかと，警鐘を鳴らすに過ぎない．
これから検討に入るという，観測気球といっていい段階の報道を受け，胸に手を当てて考えたい．授業科目や研究室・ゼミで目にする学生が，学科等の教育目標やカリキュラムのもとで，支障なく学習できているだろうか．シラバスどおりに教えていて，修士は年1回外部発表だからとアサインしていて，いいのだろうか．自分自身の教育・研究・その他（当雑記を含む）の活動が，日常接する学生にどう影響を与えるだろうか（願わくば良い方向へ！）．社会のニーズあるいは空気を読めているのだろうか．…
その疑問，というより自己の不安は，いわゆるかけ算の順序論争のもとで調査・検討した件を，大学教育に振り向けることで，ある程度，解消できそうに思う．演算決定は，制約の下で一つの答え*2を形にする活動，すなわち（エンジニアリング）デザインに対応する．教材研究・授業研究は，授業準備に組み込めばいい．
教育評価については，「目的と目標は1対多」しかし「目標と，それを実現する手段は多対多」であることを，忘れないようにしたい．「1対多」「多対多」は，データベース設計の用語である．後者はここでは，「目標と手段は1対多」と「手段と目標は1対多」の関係と言える．
成長度テストの「手段と目標は1対多」とは，こう翻訳できる…1回のテストに，学生本人，大学教員，高等教育機関，そういったテストの企画主体，問題作成者，そしてもちろん文科省で，それぞれ異なる“思惑”を持つ．このことは現段階でも，想像に難くない．
あともう一つ，連想するものがある．複数大学間の共通テストの存在である．工学系数学統一試験(EMaT)というのがある．問題・正解も公表されているが，《実施理由と目的など》のところで取得できるPDFファイルから，なぜ既存の数学統一試験を採用しないのかを含め，このテストの5W2H*3を知ることができる．
受験者数，参加大学は，決して多いとは言えない．和歌山大学も初回実施時から名前が書かれているが，受験した人数だとか効果を知っているわけではない．履修手引が手元にないので，断言というわけにはいかないが，TOEICである点数以上なら英語の単位が認定されるのと同様に，このEMaTの成績がある水準以上にあれば，単位認定がなされるはずである．
まとめ．経験をないがしろにするわけにはいかないが，やはり歴史から学ぶことはたくさんあるように思える*4．メディア力の知れている，一人の大学教員としては今後も，長期にわたる微小増加的な改善を続けていくしかない．そして，このエントリを書くことで，自分自身，少し認識が変わったようにも感じる．言葉にはできないけれども．
