授業参観のあと，子どもたちは講堂へ行き，かわりに保護者が子どもの席に座って，担任の先生との懇談会です．
これまでの懇談会と異なり，入室*1する前に，用紙を2枚，もらいました．1枚はPowerPointの縮刷版で，1年間，どんなことがあったかが書かれており，もう1枚はワークシートです．
着席して，「イスが小さくてすみませんね」といった担任の先生のお声がけがあったのち，ほどなく懇談会が始まりました．1年間，どんなことがあったかについて，PowerPointを使って担任の先生がお話しし，副担任の先生が作ったという写真集のDVDを観て，自分の子どもが何回か写っているのを確認したあと，グループワークに移りました．
ワークシートの用紙には，家庭学習などに関する質問が3つあり，それぞれに「ご自宅では」と「他の方の意見」の解答欄が設けられていました．本記事では，3番目の質問に限定します．「自学自習に関して工夫していること」です．
時間配分は，おおよそ次のとおりでした．はじめに10分ほど，「ご自宅では」の答えを書き，次に15分ほど，机を動かして4人グループを作って意見交換をし，これはというのを「他の方の意見」にメモします．そして残りの時間で，グループごとに1人，立ち上がって発表するのを，担任の先生が前面のホワイトボードに書き留め，クラス全体で共有しようというものです．問題解決学習を，保護者を対象に実施するように思えました．
授業参観に来た保護者は，学校でどのような教育を受けているかに関心がある一方で，自宅でどのように，子どもに勉強する習慣をつけさせればよいかなどについては，強く意識してこなかったりするものです．小学校に通わせている限り，宿題をさせていればいいというものではないことを，認識させられました．
「自学自習に関して工夫していること」の「ご自宅では」について，少し考えて「姉の影響」と書きました．実際すえの子は末っ子ですので，勉強も勉強以外のことも，自宅ではうえの子・さきの子・あとの子の言動に影響を受けています（その上で自分の立場を主張し行動しているようにも見えます）．全角空白1文字分をとって，「個の学びも」を書き足しました．妻から聞いたところでは，英語のノートを使って，ローマ字で自分の名前や身の回りのものを綴るのに，関心があるというのです．
机を田の字にして，4人で意見交換した際，「私のところもお姉ちゃんが」という，共感の意見がありました．
グループディスカッションはあっという間で，担任の先生が窓側後方から，グループでの結果報告を促しました．2番目が，自分のところのグループです．もともと，グループごとに発表者を決めておくというルールだったのですが，決めておく余裕がなく，それを見て取った担任の先生は，私を指名しました．
「自学自習に関して工夫していること」の回答として，「姉の影響を受けているというのが，グループの4人のうち2人，おりました」と言うと，担任の先生は「兄姉の影響」をホワイトボードに書いていきました．「それで，個人的な意見ですが，一人っ子とか，長男長女という場合には…親の影響に取って代わるのではないかと思います．読書やテレビ，勉強する態度などです．以上です」と話して着席すると，ホワイトボードには「（一番には親）」が加えられていました．
廊下側のグループの発表の途中で，講堂でのおはなしが終わった，クラスの子どもたちが戻ってきました．ドアをノックする音，子どもたちの「あけてー」の声も激しい中，全グループの発表が終わるまで，ドアを開けませんでした．
*1:参観時は教室にいましたが，一時的に廊下に出ていました．
