今年，自分が文章にした中で，何度も読み直しているのは，以下の箇所です．
どの学習事項（文法知識など）をいつ修得させるべきかというのは，担当教員の教育観によるところもあり，客観的な検証は困難である．その一方で，既存のコンテンツ（プログラミング授業においてはソースコード）を分析するのであれは，機械的処理および人的チェックが容易となる．
「タイピングによるプログラミング学習のためのソースコード提示に関する一検討」という題目で8ページの予稿を提出し，口頭発表しました---というのは発表の経緯で書きました．本文PDFはhttps://doi.org/10.2964/jsik_2021_033よりダウンロードできます．上記は予稿の最初の節の最後から2番目の段落です．この節の最後の段落は，「このような背景のもと，本稿では」から始まり，実施内容を述べています．
「どの学習事項（文法知識など）をいつ修得させるべきかというのは，担当教員の教育観による」について，予稿に書かなかったけれども，念頭に置いたことを挙げると，Cプログラミングの導入時に，printf関数のことをどのくらい詳しく解説するのがよいかです．
この関数を使わないのでは，計算して結果を出力する作業に，大きな手間がかかります．その一方で，さまざまな%指定があることを，プログラミング授業の初回に解説する必要性はなく，したとしても理解してもらえない可能性が高いです．
可変長引数関数であることや，戻り値があるけれど多くの場合使わない（「printf(～)」のあと「;」で文を終える）ことは，指導する側は知っておくべきだけれど，初学者が知るべきかというと，そうとも言えないわけです．
担当科目では，printfの使い方は授業各回のさまざまなサンプルプログラムを通じて，段階的に解説しています．最初はprintf("Hello, world!\n");で，%を使用しない固定文字列です（ただしここにも，「"」や「\n」という要注意の文字が入っています）．その後は，整数値の加減乗除，整数型変数を使った加減乗除，剰余（%%で出力は%になることも），フィールド幅，実数型の出力，1回のprintfで複数の値を出力できること，といった流れです．可変長引数は，取り上げていません．使われない戻り値の件は，今年度は，年明け最初に予定している（学生からすると第12回の）授業の「式文」で解説する予定です．
「かけ算の順序」に，話を移します．先月から多くのツイートを見かけるようになり，私自身もツイートしたり，他の方のツイートをもとにブログ記事を作成したりしています．
このトピックで，既存のコンテンツの分析として，行いたいのは，「a×bとb×a，答えは同じでも意味が違う」の件です．令和2年度から使用の算数教科書の状況は，以下にて報告しています．
これについて，海外での状況はというと，かけ算の順序を授業にすると～イランとアメリカやシュスター先生の授業～かけ算の順序と交換法則で見てきたとおり，a×bとb×aの対置（具体的な数量の例示も）は，発表した児童が行っています．
日本に話を戻すと，a×bとb×aとの対置となる，具体的な数量の例示を行うのは，教科書や教師など，子ども以外であるように見えます．
ということで，「a×bとb×a，答えは同じでも意味が違う」というのは，日本では場面（具体的な数量を含む）が与えられて，子どもたちが場面と式との対応づけを行いながら学ぶのに対し，海外では，対置の場面を示すことが，授業の発表で奨励されている，という仮説を立てることができます．
この仮説が正しいのか，それとも反例があるのかについては，手広いコンテンツ収集・分析が必要と考えています．
合わせてどうぞ：理由の総合 - かけ算の順序の昔話
