「現状肯定」とは
私は早々とその路線---小学校の算数教育への貢献---から撤退し，「現状の理解と肯定」「問題解決」「娘と，学科の学生に理解してもらうための情報整備」を主な方針として(略)
ブログ開設 - わさっき
その2
「あとさあ，式に３×５＝１５と書いたのに，先生がバツをつけるってのも，肯定するの?」
「嫌な質問だなあ．ま，そんなケースも，考えてるよ」
「どういうこと?」
「もしそんなんでバツになったのなら，答案をもらったときに，先生に『どうして』って聞かないとね．それでマルバツのつけ間違いに先生が気づいて，訂正してくれれば，めでたしと」
「突っぱねる先生，いない?」
「いるかもね」
「どうすんの?」
「とりあえず引き下がるかな．家に持って帰って，親にも言って，あとで取り出せるようにしまっておきますか．該当箇所に付箋でもつけて」
「で?」
「その後，絶対正しいのに，バツにされたというのを3つか4つか5つくらいもらったら，親から校長先生に電話．『学校に通う児童の保護者なのですが，教育方針について相談いたしたくて』と」
「んでその答案を見せるの?」
「そう．特別なケースには，それくらい特別な準備をして臨まないとね」
その1の派生
「５×３＝１５も，３×５＝１５も，どっちだっていいじゃないか」
「でも先生のほうは，５×３＝１５をバツ，３×５＝１５をマルにするわけで」
補足：「先生」と，単数形で書いていますが，実のところそのようにマルバツをつける先生単体を糾弾しても，糾弾する側の自己満足にしかなりません．算数教育の専門家集団に対して，説得力のある理由と，対案となる学習方法を提示し，検討や実践を経て，変えていく必要があります．コストに見合う結果が得られるかは分かりませんが．
*1:授業を受けたのなら全員が正解して欲しいと期待しつつも，授業中や試験問題で，少々紛らわしい形で出題すると，誤答がそれなりに出てくるのは，当然のこととして想定すべきなのです．
